AI深度融入教育“毛细血管”，开启全球教育新变革

徽声在线记者 | 查沁君
徽声在线编辑 | 文姝琪

八月的北京，全球教育界的目光聚焦于北京师范大学昌平校区。来自世界各地的教育工作者齐聚一堂，共同探讨一个备受瞩目的议题：当人工智能深度融入课堂，教育领域将迎来怎样的变革？

自2016年创立以来，全球智慧教育大会（简称GSE）已然成为国际智慧教育交流的关键平台。今年，大会以“人工智能与教育可持续发展”为主题，将全球不同教育体系的实践经验汇聚一堂，展开深入交流。

网龙网络公司副总裁陈长杰已连续十一年参加GSE，他明显察觉到行业的变化趋势：智慧教育正从“概念探讨”迈向“实践落地”，从“技术展示”转向“生态构建”。十一年前，行业热议的是“AI能否应用于教育”，如今问题已转变为“AI如何系统性地重塑教育”。

今年参观展区时，能发现越来越多的具体课程、配套平台以及学习工具，甚至出现了人工智能故事课。与前两年相比，AI教育产品的精细化程度显著提升。

AI进入教育领域已非新鲜话题，真正的新变化在于，它正逐步渗透到愈发具体的教育场景之中。

从幼儿园起步，AI重塑“学习模式”

在嘉兴市南湖区，一群幼儿正与一台编程机器人“欢乐互动”。

这台名为“淘小鹰”的机器人，需搭配点控笔和行动指令卡使用。孩子们能够自主设计指令，规划路线，指挥机器人在地图上行进。设备还配备了小镇、寻宝、草地、家等六大情景基地，孩子们熟悉预设玩法后，还能发挥创意，设计新的玩法。

另一边，阅读机器人通过识别绘本封面，便可辅助幼儿自主阅读，还能与幼儿进行互动问答。此外，幼儿园专门设置了“心理小屋”，孩子们可以在这里对着AI表征工具倾诉“心里话”。相关数据汇总到后台后，能为教师研判幼儿心理状态提供参考依据。

南湖区学前教育数字化转型案例 / 徽声在线拍摄

这些场景看似与大模型关联不大，却能直观展现AI正在如何改变教育。过去，教育数字化主要是将教材、课程和作业搬到线上，而在南湖区，数字设备开始记录儿童真实的学习过程，包括他们如何设计游戏、怎样表达想法、对哪些事物感兴趣以及在哪些方面需要帮助。设备产生的数据与教研工具相连，用于教师开展教研诊断工作。

南湖区将学前教育数字化转型列为全区教育改革的重点工作，自2025年起，采用试点园、示范园先行的方式逐步推进，目前公办幼儿园已基本实现覆盖，民办幼儿园也积极参与其中。科大讯飞提供的教研问诊模型，依托幼儿园共同体，先由示范园试用，再向城乡结对园推广。

这表明，AI在教育中的角色正发生转变。它不再仅仅是单一的“AI产品”，而是开始融入儿童成长、教师教学和学校教研的日常流程。

这种转变同样体现在中小学教师端。

在全球智慧教育大会展区，科大讯飞展示了包括讯飞星光超级智能体、星火智能批阅机、讯飞同窗AI黑板、讯飞星枢教育数智基座等在内的AI教育产品。

以面向K12教师的讯飞星光超级智能体为例，工作人员向徽声在线介绍，该平台于今年4月首次亮相，6月向全网开放，短短两个月内，平台注册用户增长了80倍，总用户突破10万，活跃用户占比达80%。

然而，AI进入教育领域后，最值得关注的并非仅仅是“节省了多少时间”。

科大讯飞联合创始人、董事、高级副总裁聂小林在大会上指出，AI带来的测验成绩提升并不一定等同于真实的学习增益，过度依赖AI甚至可能造成“表现改善、能力退化”的假象。如今，教育界真正关注的问题已从“AI能做什么”转变为“AI能给教育带来什么”。

因此，在一些产品设计上，AI开始有意减少“直接给出答案”。

例如讯飞推出的虚拟科学家，不会直接告知学生问题的答案，而是通过多轮启发式提问和可视化问题链，引导学生自主思考，以此支持项目式学习。AI的角色从“答题机器”转变为更像老师、助教或者学习伙伴的角色。

在今年全球智慧教育大会的“人工智能与未来学校”平行会议上，洋葱学园执行总裁黎海鹏提出了另一个观点。

他认为，衡量AI能否真正推动课堂变革，关键不在于课堂使用了多少技术，而在于学生的学习方式、教师的教学方式以及学校的教学管理方式是否发生了实质性改变。

这意味着，AI进入课堂的目标不应仅仅是把更多数字资源引入教室。对于学生而言，课堂需要从被动接受知识转变为主动学习、主动提问和主动探究；对于教师而言，AI可以承担重复性讲解、基础性反馈和部分个性化答疑工作，让教师有更多时间投入到学习设计、学情判断和思维引导上。

基于此，洋葱学园提出了“AI未来课堂”理念，将学生的成长目标概括为“爱自学、会提问、善探究”，并试图构建“自学—提问—探究—迁移—反馈再学”的学习闭环。

从这个角度看，AI进入课堂真正要改变的，或许并非教师授课速度或学生答题速度，而是让过去以“听懂、记住”为主的学习过程，增加“提问、验证和探究”等环节。

这也是今年大会上一个愈发清晰的变化：AI教育的竞争，不再局限于模型参数或功能数量，而是能否真正融入教育流程。

当这种新的教育生产方式走出教室、走出学校，中国的智慧教育又面临另一个问题：这些经验和产品能否走向全球更多国家的课堂？

从中国课堂迈向海外，AI教育出海迈向“深水区”

AI正深入到更细致的教育场景，也开始走出中国的学校。

对于中国数字教育企业来说，这并非一条全新的道路。网龙网络公司早年收购普罗米休斯相关业务后，其智慧教室软硬件和教育平台已在全球190多个国家和地区、上百万间教室落地。

如今，AI正推动这条已铺开的海外业务重新调整方向：过去海外收入主要来自互动大屏等硬件产品，如今在泰国、塞尔维亚等重点市场，AI + 教育解决方案已成为业务核心。

不过，从“将产品售出”到“让一套教育方案真正落地”，中间仍有较长的路要走。

陈长杰在接受徽声在线采访时总结，AI时代中国数字教育企业走向海外，需跨越四道关卡：文化关、信任关、生态关和成本关。

第一道是文化适配。“本地化绝非简单翻译界面”，而是要深入理解当地课程体系和课堂场景。该公司此前在埃及推进项目时，曾在48小时内完成阿拉伯语本地化工作。

第二道是信任与数据安全，尤其是在政府级教育项目中，越来越多国家要求数据留在本地，并具备自主可控的AI能力。

网龙网络公司目前在海外项目中采用“主权AI”思路：针对国家级项目进行本地部署，数据留存在当地数据库，所有权归东道国所有。陈长杰告诉徽声在线，主权AI和数据安全已成为海外项目落地的常规要求。

第三道是生态。在塞尔维亚，网龙与当地的合作始于2019年，2020年贝尔格莱德机器人和人工智能教育中心落地，目前已发展成为巴尔干地区较大的数字教育及AI技术实验室之一，塞尔维亚全国约4000名教师正在分批接受培训。双方共同开发的Open - Q还参与了塞尔维亚教育部数字基建顶层规划。

在泰国，网龙过去一年持续优化当地政府关系、经销商与合作伙伴生态，根据需求迭代方案。当地职教平台不再仅仅是教学工具，还开始具备职业社交平台属性。

第四道是成本。AI正成为中国教育企业出海时新的成本优势。网龙的AI生产中心已将一段高品质教育内容的生产时间压缩至1小时以内，边际成本降至百元量级；过去一个50人团队需要3个月完成的内容项目，如今5人以内的小团队一周即可完成相当于过去一年的工作量。

这也解释了为什么AI会改变教育出海的方式。

过去，企业需要先将硬件、软件、课程逐项打磨完善，再进入新市场；如今，AI降低了课程生产和内容迭代的成本，使企业能够更快地根据当地需求调整产品。

这也是职教出海正在发生的变化。

文华在线教育出海负责人李慧告诉徽声在线，自2019年起，文华在线与华为公司结盟，建立了覆盖亚太、拉美、非洲、中东、欧洲的5大公有云站点，辐射170多个国家，帮助学校打造跨国互动教室，提供国际数智教学平台、国际化课程服务及全流程教学支持服务，协助国内院校与海外院校深度对接，输出中国标准和装备。

这种模式已形成相对清晰的业务结构。文华在线目前国际化业务分为教育出海和海外国际业务两条线，前者主要帮助国内院校、企业走向海外，后者则通过海外业务客户的真实需求反哺国内机构。

今年1月，文华在线还联合中葡经贸中心、华为公司共建横琴国际数智人才培养基地，面向葡西语国家及“一带一路”沿线输出中国教育标准与优质数字资源，打造教育对外开放新高地。

从网龙到文华在线，两条路径指向了相似的结论：中国教育出海正从单一产品出口，转向平台、课程、硬件、运营和本地资源的组合。

而AI让这种组合更加高效、灵活。

这意味着，AI教育出海真正的竞争已不局限于“谁的模型更强”“谁的产品更多”，而是谁能够将技术能力转化为当地真正需要的教育方案。

从这个意义上讲，AI正在改变的不仅是中国课堂里的学习方式，也正在重新塑造中国教育企业走向全球的方式。