AI深度融入教育：从毛细血管到全球舞台

徽声在线记者 | 林晓晨
徽声在线编辑 | 苏文轩

八月的北京，全球教育领域的精英们齐聚北京师范大学昌平校区。来自不同国家的教育官员、专家学者、学校及企业代表，共同探讨一个日益紧迫的话题：当人工智能深度融入课堂，教育将迎来怎样的变革？

自2016年创立以来，全球智慧教育大会（GSE）已成为国际智慧教育交流的重要桥梁。今年大会以“人工智能与教育可持续发展”为核心议题，将全球不同教育体系的实践经验汇聚一堂。

网龙网络公司副总裁陈长杰连续第十一年参与GSE，他深刻感受到智慧教育正从“概念探讨”迈向“实践落地”，从“技术展示”升级为“生态构建”。十一年前，行业还在争论“AI能否应用于教育”，而今问题已转变为“AI如何系统性重塑教育”。

今年展区亮点纷呈，涌现出众多具体课程、配套平台及学习工具，甚至出现了人工智能故事课。与前两年相比，AI教育产品的精细化程度显著提升。

AI融入教育已非新鲜事，真正引人注目的是，它正深入具体教育场景，成为教育变革的催化剂。

从幼儿园启航，AI重塑学习新方式

在嘉兴市南湖区，一群幼儿正与编程机器人“淘小鹰”互动玩耍。

“淘小鹰”机器人配备点控笔和行动指令卡，孩子们可自主设计指令、规划路线，指挥机器人在地图上穿梭。设备还设有小镇、寻宝、草地、家等六大情景基地，孩子们在熟悉预设玩法后，还能发挥创意，设计新玩法。

另一边，阅读机器人通过识别绘本封面，辅助幼儿自主阅读，并与他们进行互动问答。幼儿园还设立了“心理小屋”，让孩子们通过AI表征工具倾诉“心里话”。这些数据被沉淀到后台，为教师研判幼儿心理状态提供参考。

南湖区学前教育数字化转型案例 / 徽声在线拍摄

这些看似与大模型相去甚远的场景，却生动展现了AI如何悄然改变教育。

过去，数字化主要将教材、课程和作业搬至线上。而在南湖区，数字设备开始记录儿童真实的学习过程：他们如何设计游戏、表达想法、展现兴趣，以及在哪些环节需要帮助。这些数据与教研工具相连，助力教师精准教研。

南湖区将学前教育数字化转型列为教育改革重点，自2025年起，通过试点园、示范园先行，逐步推广至全区公办幼儿园，并鼓励民办幼儿园参与。科大讯飞提供的教研问诊模型，依托幼儿园共同体，由示范园先行试用，再向城乡结对园辐射。

这意味着，AI在教育中的角色正发生转变。它不再是一个孤立的“AI产品”，而是深度融入儿童成长、教师教学和学校教研的日常流程。

这种变革同样在中小学教师端显现。

在大会展区，科大讯飞展示了包括讯飞星光超级智能体、星火智能批阅机、讯飞同窗AI黑板、讯飞星枢教育数智基座等在内的AI教育产品。

以面向K12教师的讯飞星光超级智能体为例，该平台今年4月亮相，6月全网开放，短短两个月内，注册用户激增80倍，总用户突破10万，活跃用户占比高达80%。

然而，AI融入教育后，我们关注的不仅是“节省了多少时间”。

科大讯飞联合创始人、董事、高级副总裁聂小林在大会上指出，AI带来的测验成绩提升并不等同于真实的学习增益。过度依赖AI甚至可能造成“表现改善、能力退化”的假象。如今，教育界真正关注的是“AI能给教育带来什么”。

因此，在一些产品设计中，AI开始有意减少“直接给答案”。

例如，讯飞推出的虚拟科学家，不直接告知学生答案，而是通过多轮启发式提问和可视化问题链，引导学生自主思考，支撑项目式学习。AI的角色从“答题机器”转变为更像老师、助教或学习伙伴。

在今年全球智慧教育大会的“人工智能与未来学校”平行会议上，洋葱学园执行总裁黎海鹏提出了另一观点。

他认为，衡量AI能否真正推动课堂变革，关键不在于课堂使用了多少技术，而在于学生的学习方式、教师的教学方式及学校的教学管理方式是否发生实质性改变。

这意味着，AI融入课堂的目标不应仅是将更多数字资源引入教室。对学生而言，课堂需从被动接受知识转向主动学习、提问和探究；对教师而言，AI可承担重复性讲解、基础性反馈和部分个性化答疑，让教师有更多时间用于学习设计、学情判断和思维引导。

洋葱学园因此提出“AI未来课堂”，将学生成长目标概括为“爱自学、会提问、善探究”，并构建“自学—提问—探究—迁移—反馈再学”的学习闭环。

从这个角度看，AI融入课堂真正要改变的，或许不是教师讲得更快或学生答题更快，而是让学习过程从“听懂、记住”为主，增加“提问、验证和探究”等环节。

这也是今年大会上一个愈发清晰的变化：AI教育的竞争，不再局限于模型参数或功能多少，而是能否真正融入教育流程。

当这种新的教育生产方式走出教室、学校，中国的智慧教育又面临新问题：这些经验和产品能否走向全球更多国家的课堂？

从中国课堂走向世界，AI教育出海迈向新阶段

AI正深入具体教育场景，也开始走出中国学校，迈向国际舞台。

对于中国数字教育企业而言，这并非全新道路。网龙网络公司早年收购普罗米休斯相关业务后，智慧教室软硬件和教育平台已覆盖全球190多个国家和地区、上百万间教室。

如今，AI正推动这条海外业务重新调整方向：过去海外收入主要来自互动大屏等硬件产品，如今在泰国、塞尔维亚等重点市场，AI+教育解决方案已成为业务核心。

然而，从“销售产品”到“落地教育方案”，仍有一段距离需要跨越。

陈长杰在接受徽声在线采访时总结，AI时代中国数字教育企业出海，需跨越文化、信任、生态和成本四道关卡。

首先是文化适配。“本地化绝非简单翻译界面”，而是要深入理解当地课程体系和课堂场景。网龙在埃及推进项目时，曾在48小时内完成阿拉伯语本地化。

其次是信任与数据安全。在政府级教育项目中，越来越多国家要求数据留在本地，并拥有自主可控的AI能力。

网龙在海外项目中采用“主权AI”思路：针对国家级项目进行本地部署，数据留存在当地数据库，所有权归属于东道国。陈长杰表示，主权AI和数据安全已成为海外项目落地的常态要求。

第三是生态构建。在塞尔维亚，网龙与当地合作始于2019年，2020年贝尔格莱德机器人和人工智能教育中心落地，现已成为巴尔干地区较大的数字教育及AI技术实验室之一，塞尔维亚全国约4000名教师正在分批接受培训。双方共同开发的Open-Q还参与塞尔维亚教育部数字基建顶层规划。

在泰国，网龙过去一年持续调整当地政府关系、经销商与合作伙伴生态，跟随需求迭代方案。当地职教平台也不再仅是教学工具，而开始兼具职业社交平台属性。

第四是成本。AI正成为中国教育企业出海的新成本优势。网龙的AI生产中心已将一段高品质教育内容的生产时间压缩至1小时以内，边际成本降至百元量级；过去一个50人团队需要3个月完成的内容项目，如今5人以内的小团队一周即可完成相当于过去一年的工作量。

这也解释了为何AI会改变教育出海的方式。

过去，企业需逐项打磨硬件、软件、课程，再进入新市场；如今，AI降低了课程生产和内容迭代的成本，使企业能更快地针对当地需求调整产品。

这也是职教出海正在发生的变化。

文华在线教育出海负责人李慧告诉徽声在线，自2019年起，文华在线结盟华为公司，建立覆盖亚太、拉美、非洲、中东、欧洲的5大公有云站点，辐射170多个国家，帮助学校打造跨国互动教室，提供国际数智教学平台、国际化课程服务及全流程教学支持服务，协助国内院校与海外院校深度对接，输出中国标准和装备。

这种模式已形成相对清晰的业务结构。文华在线目前国际化业务分为教育出海和海外国际业务两条线，前者主要帮助国内院校、企业走出去，后者则通过海外业务客户的真实需求反哺国内机构。

今年1月，文华在线还联合中葡经贸中心、华为公司共建横琴国际数智人才培养基地，面向葡西语国家及“一带一路”沿线输出中国教育标准与优质数字资源，打造教育对外开放新高地。

从网龙到文华在线，两条路径指向了相似的结论：中国教育出海正从单一产品出口，转向平台、课程、硬件、运营和本地资源的组合。

而AI让这种组合变得更快、更轻。

这意味着，AI教育出海真正的竞争已不再是“谁的模型更强”“谁的产品更多”，而是谁能够把技术能力转化为当地真正需要的教育方案。

从这个意义上看，AI正在改变的不只是中国课堂里的学习方式，也正在重新定义中国教育企业走向全球的方式。